LAS IMPLICACIONES DE UNA ACTIVIDAD DE CREACIÓN COLECTIVA

Lo colaborativo vuelve a cobrar importancia, manos unidassurgiendo nuevos modelos en diferentes campos disciplinares, se confirma la necesidad de saber actuar desde una actitud colaborativa en red, al escuchar la propuesta del Centro de Aprendizaje en Red del ITESO en voz de Morfín que habla sobre “hacer un esfuerzo para pesar diferente, recordando que en la red el centro está en el aprendizaje y no en la enseñanza y que la estructura es de colaboración y participación”, por lo que se requiere de nuevas formas de comprender esta intervención tanto de parte del estudiante como del tutor.

Tal vez hoy en cierto sentido dentro de la educación actual, se puede apreciar una demanda de cambio, que promueva mayores oportunidades orientadas al desarrollo de espacios referenciales y abiertos enfatizando un proceso de creación social.

Son incalculables los ámbitos donde la autoría colectiva se puede encontrar dentro de un trabajo en red y fuera de ella, en aras de un beneficio común; los docentes así como otros profesionistas encuentran mayor eficiencia de su desempeño al despertar el genio creativo, al colaborar con otros, aportando sus ideas y conocimientos, que cuando se trabaja individualmente.

Me pregunto, si esta modalidad online, nos ofrece el cambio que se exige para que la educación realmente tenga un enfoque de calidad o más aún, logre que la globalización del conocimiento al alcance de todos, sea trascendental y rompa con las barreras que limitan en este momento histórico el desarrollo integral y armónico del ser humano en todas sus dimensiones, sin embargo, creo que el aprendizaje en red aún está sujeto a cambios y mejoras que lleven a obtener certeza sobre el cumplimiento de su objetivo, es decir no está dicha la última palabra, va evolucionado con los tiempos y las exigencias del mundo que nos rodea.

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MODERACION DE LAS ACTIVIDADES EN LÍNEA

Sobre Curso One Line

El esquema de aprendizaje es una gráfica sistematizada muy sencilla de entender. Y efectivamente la parte más complicada es lograr que se deconstruyan prejuicios que ya hay sobre la red. Los obstáculos al aprendizaje e interés son nuevos para internet. Creo que se debe de tomar en cuenta que la motivación es con casos específicos de éxito fáciles de percibir.

Salmon habla de la comprensión del rol del que el tutor tiene como moderador, así como de aquellas habilidades y cualidades que debe desarrollar. Establece un modelo de tutoria virtual que comprende 5 etapas.

1.- Acceso y motivación:

En esta primera parte hay que hacer un ejercicio de deconstruir los prejuicios sobre el Internet y redes sociales en general. Hablar con personas interesadas en el sentido de la vida hoy. Así que hay que definir a quienes se les dirige y hacer la convocatoria con preguntas motivantes que ellos tienen.

Y enseñanza de aplicaciones teniendo enlaces de gente que publica cosas bonitas de su vida. Ahí se requiere mostrar entrevistas personales y obtener información, enseñarle cosas que ellos están publicando. Motivar para justificar el tiempo y esfuerzo que se requiere invertir para mantenerse activo.

Desprejuiciar el uso del internet y las redes sociales, vencer resistencias. Se elige una o dos aplicaciones para trabajar en ellas la comunicación. Privilegiar la interacción uno a uno y hacer charlas comunitarias con temas elegidos por los participantes buscando estar en buen ánimo.

2.- Socialización.

Se establecen identidades y comienzan a interactuar de manera que les vaya creando sentido el participar.

Ya que están receptivas enseñarlas a escanear fotos, vídeos, películas, grabaciones, cartas de su archivo personal. Y hablarles de lo interesante de compartirlas.Y enseñarlas a entrar a una aplicación según el material que quieran compartir.

3.-Compartir información

El tutor proporciona pautas para guiar las intervenciones de los participantes, aportan información, buscan sus propias estrategias para compartir.

Ya que se tienen digitalizados los archivos personales se abre una cuenta y se publican informaciones, pero sobre todo se les enseña a encontrar amigos y a comentar lo que ellos comparten. Se les enseña a escribir comentarios y a felicitar amigos. Y se les pide que acomoden la información en carpetas y a buscar los contenidos que han compartido.

4.- Construcción de conocimiento

Se interactúa con el otro dando sus puntos de vista, apreciando desde diferentes perspectivas, se intenta crear un diálogo proactivo entre los integrantes.

Ahora se produce material a pedido e interés de los compañeros con quienes se interactúa. Ellos piden saber cosas que uno informa por archivo y ellos piden más información, entonces empieza la construcción de conocimiento haciendo vídeos, editando fotos, rescatando documentos para compartir al grupo o subgrupo interesado en lo que publican. Se busca localizar antiguos conflictos y localizar a los actores para hablar de ellos y escuchar versiones. Se presta mucho la parte de cosas pasadas.

5.- Desarrollo

Se exploran otros pensamientos, ideas y conocimientos que nacen la interacción con sus pares y el tutor; construye su propio conocimiento a partir de las nuevas propuestas presentadas por los otros.

Es la parte que el El participante busca cosas relevantes en las plataformas. Contacta especialistas para pedirle lugares donde encontrar más información. Se contactan con gente que puede transmitir una charla de amigos en tiempo real. Se hacen preguntas sobre el origen de las cosas que le gustan y lo que ha querido hacer. Se leen libros y se comenta qué tienen que ver con los objetivos del cuso o películas. Se pide a amigos que rescaten documentos locales de las cosas de su interés.

smanos dialogando

CURSO PROPUESTO: Nueva propuesta sobre el desarrollo de habilidades que nos permitan encontrar un sentido de vida.

ETAPA ACTIVIDADES DEL CURSO ACCIÓN DEL TUTOR
Acceso y motivación Dirigido a todo tipo de personas que tengan interés por conocer una nueva propuesta sobre el desarrollo de habilidades que nos permitan encontrar un sentido de vida.

Se invita al interesado a participar en el mooc, se abre un FanPage o un grupo en Facebook.

Se inicia con imágenes en donde se diga una frase sobre el sentido de la vida y los datos del curso online.

Función orientadora.

Es guía y orientador ante las necesidades del participante virtual.

Establece fechas y horarios para iniciar curso, trabajar temas, las video conferencias y los foros.

Socialización en línea Para esta tarea se buscan interlocutores en la red que les interese dialogar para conocer lo que los motiva a participar en el curso.

Se van creando los diferentes grupos de trabajo.

Función orientadora.

Da de manera individual o pública recomendaciones sobre el trabajo que se está desarrollando en línea.

Brindar confianza para que interactúen entre ellos y el tutor, destacando algunos aspectos sobre sus comentarios.

Compartir información Un blog, donde ciertos contenidos estén dispuestos.

Mediante el Videoblog, se pueden grabar contenidos como si fuera clase presencial.

Se diseñan actividades para reforzar lo aprendido.

Se propone una autoevaluación sobre lo aprendido y sus avances.

En twitter: ya que es más inmediato, se puede generar motivación mediante frases inspiradoras o se avisa cuando hay una conferencia por Skype.

Función Académica.

En cada publicación en un blog se generan una serie de comentarios, los cuales se pueden ir usando para monitorear dudas y retroalimentar.

Se da seguimiento   a las actividades presentadas.

Construcción del conocimiento Se hacen las lecturas sugeridas.

Se presenta los trabajos que cada uno de los participantes propone y se realizan comentarios.

Se comparten dudas, se dan respuestas a las mismas y se hacen comentarios para enriquecerlas.

Función académica y orientadora.

Orientar al participante a dialogar con sus compañeros para intercambiar ideas y aprendizajes.

Monitorear las actividades, retroalimentar trabajos y estimular su participación

Desarrollo Atiende de manera individual, usando el Skype y el e-mail. Por Skype se programan tiempo y horarios de atención.

Incita a ampliar y desarrollar los argumentos presentados por sus compañeros.

Se mantiene un contacto con el resto del equipo organizativo existente.

Se realiza una encuesta de satisfacción que consiste en diversas preguntas, haciendo un registro sobre la opinión del participante referente al curso.

Función nexo y orientadora.

Verificar que el objetivo del curso se cumple.

Se construyen propuestas de cambio con las aportaciones de los participantes y se comparten.

RUTINA DE TRABAJO

El problema es convocar o invitar al público interesado a participar en el mooc que se prepara con el tema “nueva propuesta sobre el desarrollo de habilidades que nos permitan encontrar un sentido de vida”, sugiero abrir un FanPage o un grupo en Facebook, ya que es allí donde se puede pasar la voz de una manera más eficiente.

Se inicia con un curso introductorio que mencione las características del curso y entendimiento sobre el tema. Eso requiere: imágenes en donde se diga una frase sobre el sentido de la vida y los datos del curso online.

Confío en este tipo de redes para CONVOCAR. El curso se trabajará dividiendo los temas en dos módulos con duración de mes y medio cada uno.

Un blog, donde ciertos contenidos estén dispuestos. Cada publicación en un blog puede generar una serie de comentarios, los cuales se pueden ir usando para monitorear dudas y retroalimentar. Hay otra opción, que requiere más recursos técnicos, que a mi parecer es ameno: el VideoBlog, que es grabar los contenidos como si fuera una clase presencial y subirlo a youtube o vimeo.

Para atender de manera individual existe el Skype y el e-mail. Quizá algún interesado pueda solicitar más material sobre el tema y es allí donde es mejor el e-mail y no el Skype, puesto que es más eficaz enviar documentos que extenderse por Skype mucho tiempo, sólo por fases y horarios programados.

Respecto al desarrollo del curso se haría de la siguiente forma:

  1. Utilizar Google calendar: Para programar los tiempos y actividades.
  2. Convocar y publicar links de interés y relacionados con el curso: Grupo o FanPage de Facebook.
  3. Aviso y motivación: Twitter: ya que es más inmediato, e incluso se puede generar motivación mediante frases inspiradoras o sencillamente avisar cuando hay una conferencia por Skype o Streming.
  4. Una página oficial: Un blog que puede apoyarse por videoBlog´s.
  5. Correo electrónico: para envío de material.
  6. Skype o videoconferencia: para monitoreo personalizado o en grupos reducidos.
  7. Alguna carpeta Dropbox, para compartir material secundario.

El curso programado se divide en temas de la siguiente manera:

Se realiza una encuesta de satisfacción que consiste en diversas preguntas, haciendo un registro sobre la opinión del participante referente a los servicios brindado; actividad final.

NOMBRE DEL CURSO:

NUEVA PROPUESTA SOBRE EL DESARROLLO DE HABILIDADES QUE NOS PERMITAN ENCONTRAR UN SENTIDO DE VIDA

PROPOSITO:

EL curso en línea pretende desarrollar habilidades que le permitan a la persona conocerse mejor a través de dinámicas amenas, entender cómo funciona la mente, tomando conciencia de las actitudes que permiten la solución de conflictos de manera asertiva.

  TEMAS DURACIÓN DE LOS TEMAS.
MÓDULO 1

Mes y medio de duración.

 

Desarrollar mayor control para alcanzar las metas trazadas, tanto en la vida profesional como personal. 2 SEMANAS.

Moderación: 12 hrs.

Revisión: 10hrs.

Seguimiento: 8hrs.

Retroalimentación: 5hrs.

 

 

Se harán lectura sugeridas durante el curso.

Semanalmente se presenta el material.

Se construyen propuestas de cambio con las aportaciones de los participantes y se comparten.


Reconocer el sentido de propósito y realización en la vida personal. Como construir relaciones sanas y productivas. 2 SEMANAS

Moderación: 12 hrs.

Revisión: 9hrs.

Seguimiento: 8hrs.

Retroalimentación: 6hrs.

Reducir el desgaste y construir resiliencia. 2 SEMANAS.

Moderación: 12 hrs.

Revisión: 12hrs.

Seguimiento: 10hrs.

Retroalimentación: 8hrs.

MODULO 2
Mes y medio de duración.
Habilidades para comunicarte con los demás de manera efectiva y lograr entendimiento. 2 SEMANAS.

Moderación: 12 hrs.

Revisión: 10hrs.

Seguimiento: 10hrs.

Retroalimentación: 8hrs.

Se harán lectura sugeridas durante el curso.

Semanalmente se presenta el material.

Se construyen propuestas de cambio con las aportaciones de los participantes y se comparten.

Tratar problemas siendo creativos y propositivos. 2 SEMANA.

Moderación: 12hrs.

Revisión: 10hrs.

Seguimiento: 12hrs.

Retroalimentación: 8hrs.

Como tomar decisiones asertivas que lleven a tener mejor control y equilibrio, laboral y personal. 2 SEMANAS.

Moderación: 12 hrs.

Revisión: 9hrs.

Seguimiento: 12hrs.

Retroalimentación: 10hrs.

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Funciones del tutor en línea

En un curso a distancia el tutor se encuentra realizando una labor aparentemente solitaria, el contenido del curso está mediatizado a través de Internet en plataformas tecnológicas y aulas virtuales, el tutor debe resolver con qué estrategias abordar los contenidos, cómo organizar su tiempo en función de lograr los objetivos y de qué manera resolver dudas apoyándose en los distintos recursos de que dispone.

El rol que tiene el tutor se base en una función orientadora en relación a los alumnos, para la comprensión de los contenidos, la realización de los trabajos, de los procedimientos, la autoevaluación, además de aclarar y responder dudas que puedan surgir durante el curso.

El tutor puede posibilitar la creación de una atmósfera de colaboración, marcar el desarrollo y exposición de temas¸ la utilización de herramientas técnicas para comunicarse, genera discusión en situaciones claves del contenido, facilita la integración en la acción formativa, es decir guía y motiva al alumno para que pueda adquirir y construir nuevos aprendizajes.

En el rol del tutor se puede reconocer 3 funciones claves como son:

  • Función orientadora:
  • Da de manera individual o pública recomendaciones sobre el trabajo que se está desarrollando en línea
  • Se asegura de que se trabaje a un ritmo adecuado por parte de todos los participantes.
  • Facilita estrategias de mejora y cambio.
  • Es guía y orientador ante las necesidades del estudiante virtual.
  • Establece fechas y horarios para los chats y los foros.
  • Función académica:
  • Da información y explicar con claridad los contenidos presentados
  • Supervisa el progreso de los estudiantes y revisar las actividades que se realizan.
  • Formula preguntas para sondear los conocimientos que poseen los estudiantes y descubrir las posibles inconsistencias.
  • Diseña actividades para facilitar la comprensión de la información.
  • Introduce y centra el tema de debate sobre puntos críticos.
  • Contesta preguntas y dudas surgidas de la lectura de los materiales didácticos o en la realización de las actividades.
  • Informa de los resultados y valoraciones alcanzadas.
  • Se asegura de que los estudiantes comprendan el funcionamiento técnico en el uso de la plataforma.
  • Gestiona los grupos de aprendizaje para el trabajo en la red.
  • Remite a los estudiantes a donde se puedan subir actividades, tareas, foros, entre otras actividades.
  • Conoce la plataforma y sus herramientas de trabajo.
  • Función Institucional y de nexo.
  • Recibe en la red a los estudiantes que participan en el curso.
  • Facilita la creación de grupos de trabajo
  • Incita a ampliar y desarrollar los argumentos presentados por sus compañeros.
  • Propone actividades para facilitar el conocimiento entre los participantes.
  • Presenta las normas de funcionamiento para establecer contactos con el profesor tutor y explica el funcionamiento sobre evaluación y participación
  • Mantiene un contacto con el resto del equipo organizativo existente.

Para el diseño de un curso a distancia, como actualmente no imparto clases, voy a crear un curso para dar a conocer una nueva propuesta sobre el desarrollo de habilidades que nos permitan encontrar un sentido de vida.

IMAGEN

FUNCIONES TUTORIALES DEL CURSO EN LÍNEA.

Orientadora:

El curso requiere de compromiso y esfuerzo permanente para entrar a la plataforma y

participar.

Se manejarán foros, trabajos en diferentes presentaciones digitales escogidas por

los participantes durante el curso ya sea por sugerencia o iniciativa propia.

Dirigido a todo tipo de personas que tengan interés por conocer una nueva

propuesta sobre el desarrollo de habilidades que nos permitan

encontrar un sentido de vida.

Divido en dos módulos y con una duración de mes y medio cada uno.

Actividad integradora para obtener la certificación.

Académica:  

Función Diagnóstica: Inicia con un curso introductorio las características del curso

y entendimiento sobre el tema

Función informativa: Se harán lectura sugeridas durante el curso para desarrollarán

los conocimientos, habilidades y prácticas necesarias para dar sentido a la vida.

Semanalmente se presenta el material y a través de un foro se hacen aportaciones

personales sobre los mismos.

Algunos de los temas son:

Desarrollar mayor control para alcanzar las metas trazadas, tanto en la vida profesional

como personal.

Reconocer el sentido de propósito y realización en la vida personal. Como construir

relaciones sanas y productivas.

Habilidades para comunicarte con los demás de manera efectiva y lograr entendimiento.

Tratar problemas siendo creativos y propositivos.

Reducir el desgaste y construir resiliencia.

Como tomar decisiones asertivas que lleven a tener mejor control y equilibrio,

laboral y personal.

Habrá una sesión virtual en tiempo real con un asesor para rectificar lo aprendido.

Función de guía del proceso de aprendizaje: El asesor resolverá dudas

de los participantes.

Supervisa el progreso de los estudiantes y revisar las actividades que se realizan.

Dará cuenta de los logros obtenidos y motiva el crecimiento personal de los participantes.

Función de evaluación: Se construye una propuesta final de cambio y se dará

retroalimentación de la misma en la sesión virtual que se tendrá al final en tiempo real.

Es importante tomar en cuenta que aunque la valoración del curso es cualitativa,

es decir se tomará en cuenta su participación y propuestas presentadas.

Es necesario que el número de veces que participa sea mínimo una vez por tema,

para asegurar que el participante certificación del curso.

Realizar la encuesta de satisfacción que consiste en diversas preguntas que

nos permitirán saber la opinión del participante referente a los servicios que le brindamos;

actividad final que hay que realizar para poder concluir el programa.

Función institucional y de anexo:

Este curso en línea pretende desarrollar habilidades que le permitan a la persona

conocerse mejor a través de dinámicas amenas, tomando conciencia

de cómo funciona la mente y resolviendo algunos aspectos la problemática

existentes en todo ser humano.

Es necesario participar en los temas presentados y en las dinámicas sugeridas

a través de la plataforma.

CONCLUSIONES.

Los cursos en línea y no presenciales buscan fundar conceptos básicos sobre

quien somos y como aprendemos, situándonos en el mundo como

está hecho hoy por hoy, para construir lo que nos dé sentido, podemos

entender al ser humano desde una nueva visión donde el aprendizaje

es abierto, dinámico, cambiante, motivante y que puede ser plenamente

enriquecido por una diversidad de ideas y culturas a través de herramientas

tecnológicas y construcción de redes digitales, que a pesar de ser tan diferentes

entre sí pueden llegar a tener un punto de equilibrio, como es el respetar

la diversidad y la heterogeneidad en nuestra participación

colaborativa con los demás.

Apertura, Interacción, Diversidad, Autonomía.

El trabajo que nos presenta Stephen Downes, como lo entiendo es parte de una propuesta educativa que tiene que ver con algunos rasgos del trabajo colaborativo que se reconoce como la capacidad de organización y sistematización de esfuerzos individuales en torno a una tarea formativa definida por todos de común acuerdo, y ello reclama de establecer compromisos, pero sobre todo formas de relación y trabajo con respeto al pensamiento y  de expresión de los otros, al reto de enfrentar y asumir liderazgo, que implica aprender a tomar de decisiones, y ello quiere decir que como grupo tienen que aprender, estudiantes y docente, a entender el mundo y construir formas diversas de vivirlo en un ambiente intenso de intercambio de información.

Este proceso es muy cercano a las dinámicas autogestivas de aprendizaje, de hecho están claramente vinculados, ya que la autogestión reclama de los jóvenes que sean creativos, colaborativos, comprometidos, respetuosos, capaces de aprender por sí mismos, de asumir el riesgo de hacerse cargo de su vida, de tomar liderazgos y responsabilidades, lo cual supone para el docente una enorme sensibilidad, criterio y flexibilidad en su actuar y entender a dichos estudiantes, sobre todo porque es su responsabilidad acercarles principalmente las herramientas cognitivas para aprender a tomar decisiones, cuidando de no hacerlo por ellos, y esta tarea reclama del docente desarrollar actitudes y competencias para tratarlos con respeto, responsabilidad y seguridad, aceptando la diversidad, ello puede permitir hacer de estos estudiantes eficientes en su trabajo y por consiguiente del docente un acompañante confiable en el trayecto.

En este proceso de aprendizaje evidentemente la autonomía es superior a la dependencia. Pero no creo que sea de eso de lo que se trata, o al menos quisiera decir que no es sólo de eso, entiendo que autonomía comprende cooperación, intercambio, se da un valor mutuo entre participantes, se vive un aprendizaje auto-dirigido para llegar a un nuevo conocimiento.

Donde la conectividad nos permite dejar un rastro digital y crear una memoria a la que se tenga un acceso relativamente fácil, como un recurso donde todos pueden acceder y compartir sus resultados. En otras palabras todo aquello que se deja expresado en algún instrumento o medio de comunicación en red, será visto por todos aquellos que estén interesados en el tema o conozcan del mismo, teniendo la oportunidad de aportar, juzgar, descartar o confirmar lo que ahí se publica.

En este aprendizaje la apertura permite el no tener un contenido estructurado dando oportunidad de crear e innovar, creando para una sociedad donde se puedan tratar los problemas sociales y educativos, se construyen comunidades de prácticas capaces de establecer puentes entre diferentes perspectivas y diferentes contextos que integren una nueva visión sobre aquello que se indaga, y estas nuevas formas de manifestar el conocimiento, contribuya a favorecer la participación activa de los individuos en la economía del mundo que nos rodea.

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Elementos a considerar en propuesta a distancia

TEMA: Elementos a considerar en propuestas a distancia”

Describe  cómo se lleva a cabo un proceso de retroalimentación después de que se da una clase, qué te gusta, qué no te gusta…

A partir de lo anterior concluye cuál es tu perspectiva sobre el proceso de enseñanza aprendizaje e incluye un análisis de perspectivas que:

  • Identifique las razones detrás de la propuesta explicando los argumentos de manera organizada y coherente.
  • Contraste con la propia perspectiva sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje plasmado sobre tus reflexiones sobre lo que SUGATA MITRA propone.

Matriz guía de respuesta: 

Declaración o concepto Manera de explicarlo
Perspectiva personal Considero que…
Razones / lógica detrás de mi perspectiva personal Porque…
Propuesta Centro de Aprendizaje en Red del ITESO El video afirma que…
Razones / lógica detrás de la propuesta Centro de Aprendizaje en Red del ITESO Las razones que ofrecen son…
Conclusión / Aprendizaje A partir de esto concluyo que…

Explica ¿Cómo influye tu perspectiva sobre la educación en la práctica como docente actual?, ¿esa manera de pensar es coherente con las clases actuales?, ¿Qué ajustes consideras que se necesitan hacer?

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Elementos a considerar en propuestas a distancia”.

La retroalimentación:

En la clase tradicional expositiva el momento de las preguntas era un momento esencial en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Las preguntas al final de un subtema o de la clase, tienen en ese proceso verificar la atención o evaluar al estudiante de manera permanente.

La retroalimentación, es decir, esperar las acciones del estudiante sobre sus inquietudes y gustos por los contenidos de enseñanza es una de las partes esenciales del aprendizaje.

En la clase tradicional expositiva el docente muy bien puede desarrollar un tema y no promocionar la retroalimentación, entonces, la enseñanza no se mueve de su etapa de exposición y, por tanto, la etapa de aprendizaje no sucede en porque depende de variables que el estudiante agrega en la medida de sus intereses de contexto o motivacionales que no son atendidos  por el docente mediante las estrategias de retroalimentación.

La retroalimentación para un proceso de enseñanza-aprendizaje innovador pretende atender de manera esencial estimular la expresión de la información de los intereses particulares de los participantes.

En la época  actual de nuevas tecnologías de la información, el Internet y las redes sociales, la retroalimentación es la que modela su empleo, su sentido y su adecuación a realidades específicas. La retroalimentación es en otros términos una colaboración permanente y continua.

Educación a distancia mediante redes

La propuesta de la Educación a distancia mediante Red del ITESO, nos presenta una perspectiva con un elemento central: la clase tradicional puede pasar como clase innovadora por el simple hecho de emplear las nuevas tecnologías.

Lo que hace notar es en el sentido de que la clase innovadora requiere de pensar diferente: es decir de un cambio de paradigma, de una ruptura con las formas inerciales de la clase tradicional.

La ruptura del modelo se da en sí misma al emplear las redes sociales de Internet dado que ellas requieren de la retroalimentación para subsistir. La retroalimentación, también denominada interacción, debe ser planteada pensando la adecuación de las herramientas y formas de interactuar centrando la comunicación en el aprendizaje, no en la enseñanza.

Pensar la comunicación a partir de contextos específicos de los intereses de los estudiantes pensando en interacciones significativas de diálogo, de satisfacción colaborativa de los intereses de cada participante. Para ello se propone también la estrategia de interacción entre pares y con especialistas.

Las herramientas de las nuevas tecnologías de la información para la educación a distancia permiten la interacción mediada de contenidos de aprendizaje para desarrollarse de manera asincrónica y de manera sincrónica.

La colaboración y participación de los estudiantes entonces establece un tiempo propio de interacción que debe estar previsto por el docente, lo mismo que recabar la información de los contextos e intereses sobre temas o subtemas de cada estudiante para detonar la colaboración, promoviendo el aprendizaje autónomo.

El aprendizaje autónomo está referido a las posibilidades y oportunidades del aprendizaje en RED, la cual plantea la colaboración externa como medio para que el propio estudiante satisfaga aprendizajes sobre intereses, motivos y sentidos que él le imprime a inquietudes y solución de problemas propios

Sumata Mitra nos muestra las formas de auto-organización entre pares para el aprendizaje desde la infancia mediando las nuevas tecnologías de la información. También muestra la colaboración externa de especialistas en el aprendizaje del idioma inglés mediante el programa de Las Abuelitas como instructoras a distancia mediante el Skype.

Y muestra el efecto de la retroalimentación afectiva en el aprendizaje cuando existe una animadora dentro del grupo de aprendizaje que se auto-organiza. El gesto emocional de felicitar una acción del estudiante estimula el esfuerzo y la participación en los ejercicios de los temas de aprendizaje, como lo mostró la introducción de una animadora para elevar el promedio de aprendizaje de Biología en un grupo de niños de una población alejada.

Conclusiones

La idea central es la Educación a distancia mediante RED, es pensar diferente centrando el trabajo en el aprendizaje, planteando la interacción del estudiante a partir de sus intereses y motivaciones de contextos propios, adecuando las herramientas de retroalimentación, haciendo acompañar de manera abierta su aprendizaje a través de  pares, con especialistas externos y como función esencial del docente logrando que alcance la autonomía del aprendizaje.

Perspectiva personal:

La propuesta representa un cambio de modelo de aprendizaje al que he practicado por más de treinta años. Las ideas tradicionales sobre la enseñanza- aprendizaje basada en ejercicios memoristas, esperando resultados individuales, centrando la preparación en las clases expositivas ponen en confusión  las ideas educativas al querer sólo adaptarlas a un simple empleo de instrumentos tecnológicos como si fueran un nuevo pizarrón y una nueva cámara de filmación para repetir la exposición dada guardando el archivo digital.

Uno de los principales ajustes que debo de realizar es organizar una agenda de actividades donde este contemplado un tiempo para dedicarlo a lo que el CAD denomina “pensar diferente” y que es una reflexión de qué adecuar, cómo adecuar, cómo proponer aprendizajes significativos para contextos diferentes de los estudiantes.

Se trata de un cambio de paradigma que pasa del modelo enseñanza-aprendizaje presencial al modelo de aprendizaje colaborativo en RED.

Hilda González Palmerín

REFLEXIÓN SOBRE LA PROPUESTA DE SUGATA MITRA.

SUGATA MITRA, construyendo una escuela en la nube

Realiza una reflexión sobre las implicaciones de la propuesta de Sugata Mitra y enriquecerlas tomando en cuenta las siguientes preguntas:

  • ¿Qué implica para ti el proceso de enseñanza/aprendizaje?, ¿Cuál es el papel del profesor?, ¿Cuál es el rol del estudiante?
  • ¿Qué te llama la atención de la propuesta de esta charla?
  • ¿Qué te hace pensar este video acerca de la práctica docente?
  • ¿Cuál ha sido una experiencia de aprendizaje significativo que hayas tenido?, ¿En que se parece en la planteada por Sugata Mitra en el video?, ¿En qué es diferente?
  • ¿Qué otros casos similares conoces?

Opiniones de Hilda González Palmerín:

El proceso enseñanza/aprendizaje refiere a la actividad de transferir saberes, habilidades y valores de una persona a otra de manera que puede ser formal, informal y no formal.

El profesor tradicional es aquel que se plantea una dirección a su enseñanza de manera sistematizada que implica objetivos, didáctica, contenidos y evaluación. Pero el proceso enseñanza /aprendizaje implica el derecho de todas las personas a ser educadoras.

El estudiante es aquella persona con interés de aprender valores, saberes y habilidades, cuyo papel es participativo y motivado para esforzarse en comprender la transferencia de contenidos e incorporarlo a sus conocimientos anteriores.

La charla me parece interesante por la presentación de una ruptura con la educación tradicional de profesor/estudiante. Se trata de un cambio de paradigma de enseñanza/aprendizaje donde la tecnología y la auto-organización son elementos que conducen el aprendizaje que despierta el interés de saberlo.

Que la tecnología educativa de moda en la década de los setentas iba en dirección al aprendizaje en equipo, de manera participativa con los métodos de panel, foro, mesa redonda, simposium, lluvia de ideas, etc. Pero que requería de un facilitador nombrado por la institución escolar.

El aprendizaje significativo es que incorporo la teoría de Sugata Mitra a la cuestión del cambio de paradigma en la educación, cuyo tema de grado que realizo es sobre Trabajo colaborativo/colegiado partiendo de la hipótesis de que se trata de un cambio de paradigma en la escuela donde haré la intervención.

Se parece en que muestra cómo el trabajo colaborativo entre pares, tienden a realizar un proceso de manera auto-organizada para generar el proceso de enseñanza/aprendizaje, lo cual es parte de las experiencias de aprendizaje de la maestría actual.

La diferencia que encuentro con el aprendizaje que planteó en mi trabajo de grado es que la tecnología ocupa el lugar central para generar el trabajo colaborativo y despertar el interés de aprender. En el planteamiento de la tesis de grado, el trabajo colaborativo es una red de actividades donde se participa mediante la organización reglamentada de los ejes: profesor, grupos y tecnología.

El proceso enseñanza/aprendizaje de manera auto-organizada de la que tuve conocimiento fue de la experiencia de la Universidad de Nanterre, Francia donde se creó como la primera universidad del mundo sin profesores, esto ocurrió como propuesta de los estudiantes en la primavera de mayo de 1968, y ahí emplearon libros y auto-organización para transferir valores, conocimientos y habilidades.

Creo interesante el consultar el siguiente video donde Eduardo Punzet, un destacado economista, escritor y divulgador científico de origen español, preocupado por la educación, nos da su punto de vista sobre los cambios educativos y la tecnología. Que desde mi punto de vista tienen cierta relación con lo que SUGATA MITRA propone.

Redes – No me molestes mamá, estoy aprendiendostock-photo-portrait-of-cute-boy-raising-hand-at-workplace-with-his-classmates-behind-207975283